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三幼2016—2017学年度 第二学期教研工作计划  

2017-03-01 10:46:09|  分类: 三幼 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20162017学年度

第二学期教研工作计划

上学期,我园围绕“区域活动中,支持幼儿自主游戏的策略研究”开展了实践研究,通过一学期的努力,教师的教育观念进一步转变,教育经验不断丰富,幼儿在区域活动中的主动性、自主性明显提升。本学期,根据师幼的发展需求,围绕幼儿园“生活即教育”课程理念,将区域游戏的研究扩展到一日生活的研究,作为教研活动的重点,开展适合各年龄阶段的区域活动研究,给教师、幼儿更多的自由发展的空间,让师幼在丰富的一日生活中获得更积极、主动的发展,从而推动幼儿园保教质量进一步提升。

一、现状分析

(一)研究取得的成绩

通过一系列的研究,教师的教育理念不断更新,实践经验不断丰富,幼儿园区域活动质量逐步提升,教师和孩子们都获得了主动的发展。

1、理论素养得到提升

上学期我园采取教师自主学习、聆听专家讲座、借助外力向同伴学习、实践反思式学习、参与互动式培训等多种形式,给教师们搭建了学习、交流、借鉴的空间和时间,在一次次的理论碰撞中,教师们对“自主”、“发展”“支持”等关键词的内涵有了更深的理解,对于幼儿的“真游戏”、“真自主”、“真发展”,教师的“真支持”有了更深的感悟。

2、教育观念发生转变

在实践研究过程中,教师更加关注幼儿在区域活动中的兴趣、真实需求,把游戏内容、游戏材料、游戏空间、游戏伙伴的选择权真正交给幼儿,教师由原来关注自己想做什么更好的转变为关注幼儿需要什么。

3、研究经验更加丰富

通过一课三研、一区三摩、录像回看、体验式教研等多种方式深入开展专题研究,帮助教师积累了相关的教育教学经验,提高了教师支持、指导幼儿区域活动的教育技能,各年龄班均梳理出了具体的关于区域活动中,支持幼儿自主游戏的有效方法、策略,教师并能主动把研究经验迁移到集体教学中,实践、反思、总结、提升的能力明显增强,研究水平进一步提高。

4、游戏内容贴近生活

上学期,经过大胆探索与实践,我园确立了“生活即教育”课程,构建了自然化、生活化、游戏化课程模式,各年龄班结合幼儿年龄特点,立足园本实际和课程思想,捕捉生活中的教育契机,引导幼儿在区域游戏中自由探索、解决生活中的实际问题,区域游戏内容更贴近幼儿的生活,满足幼儿的发展需求。

(二)研究存在的不足:

1、教师对《指南》精神领悟、贯彻的还不够深入,理论水平、教学实践能力还需要不断磨练,教师将教育观念转化为教育行为的能力有待进一步提高。

2、通过开展研究,教师在区域游戏中创设支持环境、及时提供和调整材料、提供有效支持等方面取得了一定的研究成效,但在一日生活各环节中为幼儿提供自由、自主、主动学习的环境和有效支持的能力还欠缺,挖掘“生活即教育”课程内涵,开展丰富的一日活动,支持幼儿主动学习的教育技能有待进一步提升。

二、指导思想

贯彻落实区教委、学前科教育工作意见,全面实施素质教育,以《36岁儿童学习与发展指南》为引领,立足园本实际进行研究挖掘“生活即教育”课程内涵,探寻教育策略支持幼儿在一日生活中的自主表达、积极探索和大胆创造,促进幼儿主动发展

三、研究专题和内容

·研究专题:《一日生活中 支持幼儿主动学习的有效方法、策略研究》

·研究内容:

1、围绕一日生活中的过渡环节、区域活动、集体教学、户外活动等环节开展实践研究,探索有效的支持方法、策略,最大限度的为幼儿提供自主选择、探索、游戏的时间和空间,发挥幼儿在一日生活中的自主性、创造性,支持幼儿主动学习。

2、关注教师自身的发展需求,找准教师专业发展过程中的核心问题,通过开展适宜的教研活动,引领教师在正确观念的指引下,提高师幼互动的有效性,在促进幼儿主动发展的同时,提升教师的教育实践能力。

四、本学期教研工作目标

1、通过贴近幼儿生活实际、兴趣及发展需要开展丰富的游戏活动,能有效促进幼儿在一日生活中的大胆探索、自主交往和主动发展。

2、通过捕捉生活中的教育契机开展研究,能为幼儿提供充分的交往、合作、探究的空间,使幼儿在主动学习中获得多方面的发展。

3、提高教师在一日生活各环节中观察、分析幼儿的能力,提升指导的有效性,促进教师“以幼儿为本”教育观念向行为的进一步转变。

五、研究的重点和措施

1、开展“纲要”和“指南”相关内容的学习研讨交流活动,对照本年龄班幼儿发展需求,梳理《快乐与发展课程》中适宜的方法和支持策略,使教师深入了解幼儿年龄特点、学习方式及一日活动的发展价值,为开展实践研究积累教育经验。

2、鼓励教师根据研究专题和需要选择相关理论书籍或文章进行自学,并撰写学习体会,定期为教师提供分享交流的机会,促进教师相互学习。

3、根据教师研究过程中的实际需求开展相关培训,有计划有目的的组织教师外出学习,让教师带着问题学习、带着体会实践,帮助教师解决实践中的困惑。

4、通过“走出去、请进来”的方式,为教师提供学习、吸收各方面先进教育教学经验的契机,为教师更有效地进行研究工作做好铺垫。

5、小、中、大三个教研组依据本组特点,分别确立相关的教研专题并开展研究。

6、实施要点

1)生活环节——各年龄班结合幼儿主要学习方式,梳理出符合幼儿年龄特点的一日生活过渡环节,总结出各环节蕴含的发展价值,改变以往以教师为主的组织形式,让幼儿决定每个环节“干什么”、“怎么干”,发挥幼儿在生活环节中的自主性,让幼儿获得主动发展。

2)区域游戏——小班继续尝试班级区域整合,中大班开展打破班级界限的区域共享活动,进一步改变各区域相对独立的固有模式,为幼儿提供更加开放和自主选择的空间,幼儿决定“在哪玩”、“玩什么”、“怎么玩”,教师针对幼儿的真实反映不断反思环境、材料及教师指导的适宜性,使幼儿在自主游戏中主动发展。

3)集体教学——将已有园本教研专题“集体教学中支持幼儿主动学习的策略研究”中的研究成果运用到实践中,重点贴近幼儿生活实际和发展需求确定教学内容,把观察、探索、表达、合作的空间留给幼儿,促进幼儿主动学习。

4)户外活动——根据健康领域发展目标、体质测试弱势项目和幼儿运动兴趣确定户外活动内容,将班级活动与打破班级界限的共享主题运动区活动相结合,拓展幼儿运动、交往、游戏的空间,激发幼儿运动兴趣,促进幼儿身体的协调性、灵活性、反应能力等全面提高。

7、在三个教研组分别进行研究的基础上,适时开展全园范围内的大教研组活动,提高教研活动组织者的指导、总结、提升能力,促进教师之间的学习沟通,以及教研成果的交流共享。

8、开展“照片故事”、观察记录等分享交流活动,使教师掌握观察、记录的重点,不断积累实践经验,提高研究水平。

9、业务干部与教研组长一一结对,协助教研组长开展实践研究,每次研讨活动中引领教师围绕专题总结、提升方法、经验、策略,并跟进指导,了解教师践行教研成果的实际情况,使专题研究有助于帮助教师积累教育经验,促进自主发展。

六、预期研究成果

1、小、中、大班分别结合本年龄班幼儿的特点,梳理总结在一日生活各环节中支持幼儿主动学习的策略和方法。

2、结合幼儿主动学习总结出教师在生活环节组织,区域游戏环境创设、材料投放、教师指导,集体教学内容选择、组织形式,户外活动空间利用、材料投放、活动方式等方面有效的方法、经验。

七、具体活动安排

三月:

第一周:

主要内容:

1、通本学期教研工作计划(全园、各年龄班);

2、教师对教研计划中的内容、形式进行讨论交流;

3、学习关于教研专题中相关的理论知识。

主要形式:交流研讨

第三周:

主要内容:

生活环节观摩(分析生活环节的组织过程中蕴含了哪些发展价值?幼儿主动学习的表现有哪些?这些行为背后源于教师运用了哪些有效的支持策略?哪些行为不适宜,应如何调整?)

主要形式:观摩研讨

四月:

第一周:

主要内容:

生活环节观摩(分析生活环节组织中适宜的内容和形式,梳理总结支持幼儿主动学习的有效方法、策略)

主要形式:观摩研讨

第三周:

主要内容:

户外活动观摩(分析户外活动中“幼儿主动学习的表现有哪些?”分析原因,针对问题调整活动形式、环境创设、材料投放等存在的问题)

主要形式:观摩研讨

五月:

第一周:

主要内容:

户外活动录像回放(在观察分析幼儿学习状态的基础上,总结满足幼儿发展需要,支持幼儿主动学习的教育策略有哪些?)

主要形式:交流研讨

第三周:

主要内容:半日活动观摩(重点观摩部分生活环节和区域游戏的组织,共同梳理研究经验。)

主要形式:观摩研讨

六月:

第一周:

主要内容:半日活动观摩(重点观摩区域游戏、生活环节、集体教学的组织,共同梳理研究经验。)

主要形式:观摩研讨

第三周:

大教研组活动展示交流(各年龄班展示一个亮点教育环节的组织实施过程,分享经验、总结提升)

七月:总结教研工作(将有价值的经验、策略进行总结、提升)

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